文 _ 田光华

　　小学阶段是人一生中身心发展最快速的时期。作为学校，在这个阶段不仅要为适龄儿童提供文化知识，还要培养他们健康向上的品质，为他们今后的学习、工作和家庭生活奠定良好的基础。在欧美日等国家以及我国台湾地区，小学阶段甚至幼儿园就开始实施生涯教育，而在我国内地，生涯教育只停留在大学和职业院校，在中小学层面存在较大空缺。2009年1月，在专家教授的指导下，北京市朝阳区幸福村学区开始实践与探索小学生涯教育，也由此成为我国内地“第一个吃螃蟹的人”。

　　系统支撑保障

　　助力学生推开“人生规划之门”

　　朝阳区幸福村学区本着边探索边实践的原则，认真研究已有的大学、中学以及职业院校生涯教育开展的经验，吸收生涯教育和心理健康教育理论成果，结合小学生身心发展特点和规律，在专家教授的指导下，制定出了《幸福村学区小学生涯教育指导纲要》。

　　在此基础上，学区先后开发研制出适合小学高年级学生的《小学生涯教育读本》以及适合每个年级学生使用的《小学生涯教育》系列丛书。教材按照生涯教育辅导目标（自我认知、认知社会、生涯探索三个维度），从生涯认知、认知自我、热爱生活、学习与生存、认知社会、生涯探索、生涯准备7个方面对学生进行教育。每个单元都设立了生涯茶座、生涯指南、生涯镜鉴、生涯实践、生涯感悟的教学板块。这套教材被心理学家称为“祖国大陆第一本小学生涯教育教材”，填补了我国内地小学生涯教育教材的空缺。自2010年9月起，生涯教育已经在朝阳区幸福村学区内11所学校全面展开，上述读本也被评为北京市第二届心理健康教育成果一等奖。

　　为有效推进生涯教育，幸福村学区还成立了“小学生涯教育研究中心”专门负责组织落实和重点指导各学校开展生涯教育，成立了由学区管委会主任担任组长，学区德育干部担任执行组长，学区所辖各学校的校长、德育干部为成员的学区级组织机构；相应的学校也成立了由校长任组长，学校德育干部、班主任、心理教师为骨干，全体教师共同参与的组织机构。两层机构的建立与完善，为学区、学校落实生涯教育提供了组织保障。

　　生涯教育课，首先要指导学生学会思考。为了使生涯教育在幸福村学区得到有效落实，学区倡导以课堂教学为主，发挥学生主体作用，通过游戏、实践体验、故事、角色扮演等形式引导学生认识自我、了解社会、关心他人、积极思考，养成良好的行为习惯。生涯教育不仅涉及与工作世界有关的知识与技能，更承载着价值导向的作用，发挥着对小学生未来人生理想的引领作用，从而激发其学习热情。在课堂上，经常会看到不同形式的情境创设和体验活动，如：“拍卖”课堂中的“小小拍卖师”“我的未来我做主”中的“20年后的我的美好憧憬”。在活动过程中，学生们勇于发表个人见解，感悟和理解生涯教育的真正意义，从中体验到学习的快乐。

　　在生涯教育中，班主任注重在丰富多彩的集体活动中培养学生各种能力，增长知识，陶冶心境：通过开展的各种体验活动，让学生逐渐学会反思，并且意识到在校外获得相关生活经验和拓展生存技能的重要性。通过生涯教育，学生具备了初步的生涯决策意识，意识到人的发展过程中会面临多种选择，当前的决定会影响未来的发展；能够正确面对“为什么学习压力逐渐增大？如何调节压力与情绪？为什么我开始在意别人对我的评价？”等问题，为有效生活奠定了基础。

　　学区所辖各学校采取整合校内外资源的做法，有目的、有计划地开展了读书活动。读书不仅使学生获得丰富的精神食粮，还能提升学生的人格品质、转化其生活习性，为其丰富人生经历、思考未来规划和确定人生目标奠定重要的基础。通过向学生推荐读书书目、指导学生阅读、定期交流展示等做法，建立健全读书计划、读书管理监控机制，将阅读转化为学生自觉成长的生命课程，促进学生人生观、世界观的形成和发展。

　　学校积极引导家长参与家庭生活指导活动。通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，营造健康和谐的家庭氛围，为学生幸福人生奠定基础。

　　首先是开展家庭教育指导，提升家长生涯教育意识。学校每学期利用家长会和家长学校对学生家长进行生涯教育方面的宣传及指导，提高家长的认识，引导其配合学校开展相关工作，共同提升学生对生涯的认识，促进其学习行为的转变。

　　其次是有效运用家长资源，服务学生的生涯教育。学生家长本身就是一个丰富的教育资源库，家长求学、工作的经历就是真实的生涯教育素材。通过挖掘学生家长资源，开展生涯教育专题讲座活动，使家长人生经历资源得到有效利用。有的学生家长从事企业经理、电影演员、工程师、医生、警察等职业，他们来到学校讲述自己的人生经历，包括自己把握机会的得失，分析教育在自己成长发展过程中的作用，介绍自己工作的价值和意义等，使生涯教育不再是一种单纯的知识传授活动，而是深刻影响学生生涯规划的教育。

　　再次，利用学校教育博客这个平台，学生家长与老师之间可以充分交流有关孩子生涯教育的话题。据了解，幸福村学区要求各学校全部创建教育博客。在这里，班主任随时与家长沟通，促进每一个学生的自主发展，给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会，同时为家校提供一个记录孩子成长过程的系列平台，建立一份学生电子档案。

　　最后，通过开展多彩的活动，促进学生健康和谐发展。生涯教育有很强的实践性，开展生涯教育能够充分调动青少年的积极性和主动性，鼓励他们根据自己的兴趣通过各种实践活动去发现问题、总结规律，培养创新精神和生存的能力，在活动中培养学生的吃苦耐劳精神和社会责任感。在“真实”的环境中实践活动，使学生真正得到锻炼，真正感受生涯教育。为此，学校定期组织学生走出学校、走进社区、走入社会，开展多种形式的生涯探索活动。比如，每年寒暑假，学校都会开展“小楼门长”生涯实践活动，让学生服务社区，做社区主人翁。学生只有走进广阔的社会，才能在学习体验中不断成长。

　　兴趣激发潜能

　　充分调动儿童学习能动性

　　兴趣是打开成功之门的钥匙。心理学研究表明：如果一个人做自己感兴趣的事情，可以发挥智力潜能的80%以上，而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20%左右。为了更好地开发学生的潜能、实现学生的理想，在开展生涯教育活动中，学校通过开展丰富多彩的社团活动，调动学生的兴趣，让学生从社会实践活动中真正感受社会的需求，亲身体验劳动的快乐，准确把握自我发展的方向。

　　据了解，幸福村学区注重建设渠道，挖掘校外优势资源，建立了多个生涯教育基地，使校内的课程与校外的资源得到有机结合。这些基地包括实践参与型基地、志愿服务型基地及共建合作型基地。

　　实践参与型基地。很多学校根据自身特色建立起了艺术长廊、学海泛舟、科技走廊、科技步行街等开阔学生的眼界，在班级中通过建立种植角和养殖角等丰富学生的知识；通过社区规划绿地生涯实践基地的建设，让学生感受生命历程。据了解，新源里小学开展的“小种植、小养殖”活动，与班级文化建设结合起来，开辟了社区60平方米的规划绿地，同时将绿植作为班级责任树，提高班级凝聚力，体验生命成长，开展责任教育和生命教育。学生从种植一盆自己喜欢的植物入手，通过每天的观察记录将其运用到生活中，既培养学生的耐心和信心，又提高了学习的兴趣，开阔了视野，提高了观察能力。

　　志愿服务型基地。将社区、医院、商店等作为学生校外生涯教育基地，让师生为社会服务。在此过程中，学校不仅给社会提供服务，更为重要的是给学生创造了生涯实践的机会，学生们通过服务提升了自身的能力。在活动中，学生们通过体验消防员、厨师、医生、店员、工人等社会职业的不同角色，感受到父母和老师工作的不容易，体验到各行各业工作的困难与乐趣。

　　共建合作型基地。通过本校和外校单位的合作共赢，安排生涯教育活动。学区与北京航空航天大学计算机学院联合组织学生参观校园、冯如创意中心，完成“走进北航”实践作业。孩子们走进全国一流学府，感受高校学术氛围，从而在他们心中播下享受学习快乐，感受科技魅力，进入大学的种子。通过不懈努力，学区的生涯合作项目会更加多样化，合作形式会更加丰富，合作成果会日益丰硕，必将对双方的人才培养、教育教学，以及社会、社区的和谐等产生积极的影响。

　　目前，在各级领导和专家的关心指导以及干部教师的共同努力下，幸福村学区的小学生涯教育取得了令人满意的成效。中国人民大学心理研究所所长、心理学博士生导师俞国良教授充分肯定了几年来幸福村学区作为北京市乃至全国实施小学生涯教育的先行者所做出的成绩。在他看来，生涯教育在幸福村学区开展得有声有色，已经成为幸福村学区的特色品牌，在全国产生了广泛的影响。

　　据学区2012年问卷调查显示，98%的学生表示喜欢上生涯教育课；95%的学生反映开展生涯教育对自己有帮助。调查数据还表明，通过学校开展的生涯教育，学生对职业有了初步认识，能够正确地认识自我，了解自己的优点和兴趣；认识到良好品质在未来发展中的重要性；知道了如何与父母、同学们相处和交往；有了自己初步的理想。他们同时意识到，为了实现自己的理想，就要从现在开始好好学习，上好每一节课，多读书；坚持体育训练，多参与社会实践，为实现自己的理想做准备；虚心与朋友交往，多学习别人的优点和长处；合理安排时间，增长个人才能；培养自己的兴趣和爱好，发展特长。

　　特色铸就品牌

　　生涯教育被纳入综合素质提升工程

　　“我喜欢我的爱好，喜欢我的老师，喜欢班集体，喜欢同学，喜欢学校，喜欢我的梦想。喜欢‘持梦家’这个称号，我会为梦想坚持到底。感谢我的学校，让我可以有一个远大的目标，并努力去奋斗。”在学区举办的征文活动中，惠新里小学覃佳同学写了上面这段话。可见，生涯教育已让学生们有了很大的感悟，使他们明白了自己的任务不仅是简单的学习、考试，而是要建立起自我与社会、现在与未来的联系，从现在开始为未来的人生发展进行积极地准备和积累，成为真正意义的合格公民和祖国建设者，并落实到自己的实际行动中去。

　　为了提高教师开展生涯教育的水平，学区更是积极组织各种形式的生涯教育培训，发挥心理健康教育核心组作用，通过备课、上课等环节，探索生涯教育课的实施策略；在学校范围内开展观摩评优活动，通过评价提升教师实施生涯教育的能力。惠新里小学教师李娟认为，通过生涯教育的学习，不仅让学生得到了很多启示，而且让老师明白，自己也需要生涯规划，对自己有更深入的认识，找到自己的优势和不足，给自己制定工作目标和计划。通过共同的努力，逐步实现自己的目标和理想。

　　在学区面向家长的问卷调查中显示，有90%以上的家长对学校开展的生涯教育活动持认同和欢迎的态度，并肯定了小学生涯教育对孩子的影响以及产生的积极变化。很多家长都在积极主动地协助学校组织学生的社会实践活动，充分发挥了家长资源的教育功能。吕轩家长认为，生涯教育是少年儿童不可或缺的一门课程，它将引领孩子走向幸福与快乐的天堂。一个人的未来职业值得在童年的时候好好思索，并确立自己的目标。

　　截至目前，幸福村学区的生涯教育实践经验在北京市乃至全国都产生了较大的影响。2010年至2013年期间，学区承办了四场市、区级的观摩与研讨活动，来自四川、广西、河北、天津、山东等兄弟省市的教育工作者也来到学区进行学习和交流。省际、区域和学校间的交流不仅促进了学区经验的宣传和推广，更促进了基础教育领域对生涯教育重要作用的普遍共识，带动更多教育工作者对生涯教育的热情关注，已然形成区域德育品牌。学区开展的小学生涯教育经验和《小学生涯教育》的相关内容被编写到国家人力资源和社会保障部岗位培训指定教材《职业能力指导师》教材中。

　　伴随着社会各界对生涯教育的认识和推动，在中小学生涯教育领域也正在发生着一些令人欣喜的变化。2012年初，北京市教育委员会开始制定《北京市中小学生涯教育指导纲要》，生涯教育有望在今后正式纳入基础教育范畴。同年7月，在北京市德育工作大会上，颁布了《北京市中小学德育工作行动计划（2012—2015）》，行动计划中列出今后的八大重点工程，将全面推动中小学生涯教育纳入综合素质提升工程。这无疑是对小学生涯教育工作的高度认可，同时也为幸福村学区深入推进学区所辖各小学生涯教育获得政策上的支撑。

　　实践证明，在小学开展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合现代教育发展的需要，同时也顺应了时代发展潮流，符合培养具有国际视野、具有创新意识和实践能力的人才的需要。

　　从小学就开展生涯教育，是对以人为本的进一步的诠释，是对人的生命更深层次的关照，是对和谐社会的巨大贡献。幸福村学区表示，今后还将进一步总结经验，不断探索学校生涯教育的有效途径与方法，总结生涯教育工作的规律，为发展我国的生涯教育，从理论和实践两个层面做出自身应有的贡献。

　　后记：从接触生涯教育至今，已有六年的时光。作为一名教育工作者，服务学生的幸福成长是我一贯坚持的工作出发点和落脚点。万事开头难，但既然已经选择了生涯教育的“远方”，便只顾风雨兼程。前进的路上难免遇到阻碍与困惑，感谢我工作的团队，感谢支持自己的领导，感谢所有提供指导和帮助的专家学者。祖国大陆的小学生涯教育从无到有，进而发展成为朝阳区德育品牌，这其中凝聚了太多人的汗水和努力。我相信，这次累并快乐着的探索之旅让所有参与其中的人都能领略到生涯教育的绚丽美景，也将会成为我们教育生涯中一段美好的回忆。“祖国大陆小学生涯教育的开拓者、先锋”“小学生涯教育教材开发的创始人”，专家的褒奖我受之有愧，但这些暖心的话语会让我时刻鞭策并警醒自己，只有做得更好，才能不辜负大家对我的期望。

　　【田光华，北京市朝阳区幸福村学区德育副校长】

　　责任编辑/李志峰