习近平总书记多次强调了“立德树人”的重要性、“思想政治教育”的重要意义及“课程思政建设”的重要作用，从而掀起了全国各学科课程思政建设的高潮。体育与健康课程从基础教育阶段再到高等教育阶段，是所有学科中开设时间最长、范围最广、覆盖面最宽的一门课程，发挥着“立德树人”与“健康第一”等教育任务，具有不可替代的重要作用。而在新时代把体育课程思政建设作为研究对象，这是一个需要探寻的历史问题，又是一个深刻的理论问题，更是一个紧迫面临的实践问题。

　　体育课程思政的历史传承与当代要求

　　目前，一些学者将2016年习近平总书记在“全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面”作为课程思政建设的起始点。在体育领域，有学者认为“体育课程思政 是新事物，没有现成经验可采纳”。习近平总书记历来重视历史传承，多次在重要场合的讲话中提出了“历史是最好的教科书，常读常新” “历史是一面镜子，从历史中得到启迪、得到定力”来强调学习历史的重要性。在总书记最新的文章中更是提出了《以史为镜、以史明志，知 史爱党、知史爱国》的重要论述，这充分说明了总书记要求的课程思政建设必然不是新生事物，必有历史之依据。

　　1.1  德育与体育育人的历史传承   一般来讲德育指的是道德教育，在我国历朝历代都将道德教育作为育人的首要目标。从孔子、孟子再到董仲舒他们提出与完善了“仁、义、礼、智、信”这一中华伦理的发展史，并被后人称之为“五常”，“五常”作为道德要求贯穿于每一个中华儿女的毕生成长中。而对于教师的教学要求，我国唐代的文学家、教育家韩愈讲道，“师者，传道授业解惑也”，将“传道”作为教师育人的首要目标，可见古人凡事以道德为首。具体到体育教育中（中国本无“体育”一词，是近代从日本舶来之词，但却有体育教育之实），我国历来提倡“习武先习德，未曾习武先学礼”，将一个人的德行作为首要条件，因为古人认为习武是伤人之术，一个德行不好的人修练，会给社会带来危害。伟大领袖毛泽东曾在1917年《体育之研究》中指出“ 体者，载知识之车而寓道德之舍也”，同年蔡元培先生提出了北京大学的发展理念是“完全人格，首在体育”，说明在近代从伟人到学者都认为在育人过程中道德、人格等德育元素的重要性是不可忽视的，且高度关注体育，并延伸发展到对德育与体育之间的关系进行了精辟的论述。可见从古代至近代，我国始终高举德育这一育人的历史传承，而体育在德育中发挥重要作用。

　　1.2  德育育人在当代的总体要求   我国当代受传统文化、中国政治革命的发展以及苏联凯洛夫等教育理论的影响，在新中国成立之初，德育的范畴围绕着思想与政治教育开展，并得到了进一步强化。目前教育学或德育原理方面的著述在下定义时认为德育的内容包含“思想、政治、道德、心理健康教育”。从改革开放至今，我国政府在政策上对学生德育的工作指示不断重视与强化。中共中央这一顶级决策机构就出台了多个关于德育专门性文件，如1994年《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等。这些政策不断明晰了德育是关于“党和国家对中小学生思想政治道德素质的基本要求”。进入新时代，在以习近平同志为核心的党中央对教育的4个服务对象进行了明确指示，即“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化服务”，培养政治素养成为教育的内在要求。基于以上可以认为思政教育是在德育历史传承中的当代要求，德育是思政教育的上位概念，思政教育是品德教育的重要组成部分与具体环节，实施思政教育是当今落实德育的具体路径。

　　当前在国家层面的供给端与学生层面的需求端对教育都提出了新的要求。在新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人？”是国家面临的根本性问题，习近平总书记关于“培养社会主义建设者和接班人”的重要论述对此进行了回答，并在路径上提出了要坚持党的领导这一政治原则、基本底色是马克思主义、根本任务是立德树人，最后要抓好教师队伍建设等。

　　学生层面的需求端，高质量的课程成为学生的内在诉求，而“出勤率、抬头率、点头率”间接地反映了课程的质量。在完成为党育人、为国育才的培养目标中，课程思政教育是思政课程的重要延伸，两者同向同行，在新时代就显得亟为重要。但是随着专业课程日益细化、专业性不断强化，课程思政元素刚性要求相较弱化，出现一种思想政治教育成为思政一个学科的任务，思政教育在其他学科运用的不充分、不融洽、不自觉等现象，甚至出现过反作用的个别现象。因此在进行对专业课程进行课程思政的过程中，容易出现思政教育与专业教育两张皮的现象 ，影响了学生的学习兴趣。基于此，2016 年，习近平总书记明确提出了“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

　　1.3  体育育人在当代的具体要求   新中国成立后，党和政府总结制定了“德智体美劳”教育方针，强调品德教育和能力教育高度融合，是为我国社会主义事业发展服务。德育作为五育之首，智育位列第二，而体育位列第三，这个排位是具有严密的逻辑性的，且与历史传承关系甚密。体育作为塑造人优秀身体条件的重要身体教育元素，德、智作为基础才能协调发挥好以体育人的功效。因为古人认为凡事以德为先，在无德的基础上进行体育教育，培养其旺盛的精力与优秀的身体素质将会给社会带来巨大的不稳定因素，而不谈智育只谈体育，就又步入“四肢发达，头脑简单”的论调之中。这一对体育与道德之间的关系，近代都有不少专家学者进行过精辟的论述，因此在国家层面的政策实践与倡导下，对体育课程思政也提出了具体的要求。根据课程思政内容总体安排，国家明确要求“本专科阶段重在开展理论性学习，高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习，小学阶段重在开展启蒙性学习”。教育部要求“将课程思政融入课堂教学建设全过程”，具体针对体育类课程还提出了更加细致的要求，指出“体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感”。这些要求都是针对应试教育积弊已久的“长于智、疏于德、弱于体”教育现状具体指示。 

　　体育课程思政的理论本质

　 2.1 体育课程与思政课程具有同理性、同向性和同行性的一致性关系

　　2.1.1  同理性  体育与健康课程与思想政治课程的教育目标内在一致。本质内核皆依靠教育的基本理论，是为立德树人这一